Mục Tiêu Nghề Nghiệp



truy Lượt Xem:31

Quản lý lớp học: Làm việc như một quy trình minh bạch

Đôi khi cảm giác như bài tập về nhà có thể là một bí mật thực sự lớn. Chắc chắn rằng người hướng dẫn đưa ra một thông báo công khai và giải thích về bài tập, bài tập có thể được đăng trong phòng hoặc trực tuyến, và thậm chí có thể có một tờ giải thích kèm theo lời tuyên bố. Tuy nhiên, quá trình làm bài tập về nhà có thể cảm thấy rất khác biệt so với các quá trình học tập khác mà chúng tôi làm việc. Nếu chúng tôi sử dụng quản lý lớp học để thay đổi cách tiếp cận của chúng tôi với điều này, thì chúng tôi có thể chỉ mang lại lợi ích cho sinh viên trên đường đi.
 
Ý tưởng về bài tập về nhà rất đơn giản: Cho học sinh làm việc để hoàn thành độc lập để thử nghiệm các khái niệm trong lớp. Nếu họ tự hoàn thành thành công nhiệm vụ, thì họ đã thể hiện sự thành thạo và đủ điều kiện để chuyển sang nhiệm vụ tiếp theo. Đây là một ý tưởng hay, vì giáo viên không thể nắm giữ tay của mỗi học sinh trong suốt quá trình học, cũng như không thể hướng dẫn thời gian trong lớp cho toàn bộ thực hành mà học sinh cần để thành thạo các kỹ năng khác nhau.
 
Nhưng bài tập về nhà có vẻ kỳ quặc ở chỗ chúng ta nói về nó khi nó được giao (ngay từ đầu) và sau khi nó được trả lại cho học sinh với điểm số và nhận xét (ở cuối). Các phần quan trọng nhất của quy trình thường có thể cảm thấy giống như các bí mật quản lý lớp học hoàn chỉnh và chúng tôi đưa ra một vài giả định về quy trình này có thể gây hại.

Bạn hãy xem thêm link phía dưới đây

Quản lý lớp học : Các giả định với bài tập về nhà độc lập

Khi chúng tôi giao bài tập về nhà, chúng tôi đang căn cứ vào việc chuyển nhượng một vài giả định có thể hoặc không thể chứng minh là đúng. Nếu chúng ta có thể xác định các giả định này, thì chúng ta có thể điều chỉnh quá trình hoàn thành bài tập về nhà để sinh viên có lợi hơn.
 
Giả định số 1: Sinh viên có thể hoàn thành công việc một cách độc lập. Khi chúng tôi nói với sinh viên, hãy tự mình làm điều này ở nhà, chúng tôi đưa ra giả định rất lớn mà họ có thể . Đây có thể là một giả định nguy hiểm, bởi vì nếu sinh viên không thể tự làm điều đó thì sao? Ý tưởng là để sinh viên thể hiện những gì họ có thể làm độc lập - nhưng nếu họ không thể thì chúng tôi thường không huấn luyện họ trong suốt quá trình; chúng tôi phạt họ vào cuối của nó. Điều này cũng làm cho giả định rằng sinh viên có kiến ​​thức, tài nguyên, thời gian và sự hiểu biết để hoàn thành đúng công việc của họ.
 
Giả định # 2: Sinh viên sẽ dành thời gian cá nhân để hoàn thành công việc. Ngoài ra, khi chúng tôi giao bài tập về nhà, chúng tôi cho rằng tất cả học sinh sẽ làm điều đó. Kinh nghiệm cho thấy nhiều sinh viên sẽ hoàn thành bài tập; tuy nhiên, chúng tôi cũng biết rằng nhiều sinh viên có thể không hoàn thành công việc . Điều này nói gì về trình độ của họ? Thông thường, chúng tôi kết hợp việc họ không hoàn thành công việc với lớp học của mình, cho rằng những sinh viên không làm việc đó cũng giống như những sinh viên không thể làm được .
 
Giả định # 3: Phản hồi qua các lớp và nhận xét là đủ để thông báo cho công việc trong tương lai. Tất nhiên, phản hồi ở cuối quá trình có nhiều giá trị. Nhưng tại sao phải là nơi duy nhất mà phản hồi của chúng tôi xuất hiện? Chúng tôi giả định rằng cách tốt nhất để đào tạo kỹ năng tiếp thu của học sinh thông qua bài tập về nhà là nhìn vào kết quả hoàn thành của họ và đưa ra phản hồi về toàn bộ sản phẩm của họ. Có lẽ có những cơ hội để cung cấp thông tin phản hồi tại các điểm khác nhau trong suốt quá trình củng cố mạnh mẽ hơn một kết quả cuối cùng thành công.
 
Giả định số 4: Đây là cách tốt nhất để làm mọi việc. Sự kết hợp của những giả định này đã biến quá trình bài tập về nhà thành cái mà tôi gọi là một bí mật lớn từ giáo viên và học sinh. Giáo viên bí mật quan niệm về bài tập, học sinh bí mật hoàn thành nó, và giáo viên lại bí mật soạn phản hồi. Tất cả điều này dẫn đến một giả định tích lũy: rằng quy trình này là quy trình lý tưởng cho sinh viên hoàn thành công việc một cách độc lập.
 
Những khoảnh khắc minh bạch duy nhất trong quy trình này là khi học sinh chuyển sang làm việc và khi giáo viên trả lại nó với phản hồi. Thật không may, cả hai khoảnh khắc này, thường là quá muộn cho bất cứ điều gì được thực hiện về một trong hai. Một khi các sinh viên chuyển sang làm việc của họ, nó là cuối cùng; và một khi các giáo viên trả lại nó với thông tin phản hồi, nó là cuối cùng.
 
Quá trình hoàn thành bài tập về nhà này thiếu một mức độ hợp tác, hợp tác, minh bạch và định hướng quy trình mà cuối cùng có thể làm phong phú sản phẩm cuối cùng.

Các bước để làm cho quá trình có lợi nhuận minh bạch hơn

Thay vì rơi vào những giả định này như thể chúng là cách duy nhất để thực hiện, hãy xem xét một số tùy chọn sau đây có thể biến quá trình làm việc độc lập bí mật này thành một kinh nghiệm minh bạch và có lợi hơn.

Khởi nguồn bài tập về nhà: Sắp tới với Bài tập

Nói chuyện cởi mở thông qua một số bài tập về nhà mà họ đang xem xét, đưa ra những cơ hội tích cực của mỗi bài tập.
Trình bày nhiều lựa chọn bài tập về nhà và cho phép học sinh lựa chọn.
Trình bày các kỹ năng và / hoặc kiến ​​thức muốn củng cố độc lập và cho phép sinh viên thiết kế bài tập.

Quá trình làm bài tập và hoàn thành:

Dành thời gian trên lớp để sinh viên bắt đầu công việc, tham khảo ý kiến ​​của người hướng dẫn và đảm bảo rằng họ có sự hiểu biết và năng lực cho nhiệm vụ.
Cung cấp thường xuyên các chương trình kiểm tra nội bộ khác với người hướng dẫn thông báo cho họ về tiến trình.
Soạn công việc trên một công cụ kỹ thuật số có thể chia sẻ, như Google Docs, mà người hướng dẫn có thể truy cập và cung cấp phản hồi bất cứ lúc nào.
Yêu cầu và khuyến khích các cuộc hội thảo trực tiếp với người hướng dẫn.
Yêu cầu và khuyến khích các cuộc họp trực tiếp với một gia sư để phản hồi và hỗ trợ.
Yêu cầu học sinh thể hiện sự tiến bộ với nhau và hợp tác cho các ý tưởng trong tương lai.
Chỉ định công việc sẽ được hoàn thành trong các nhóm và sinh viên gặp gỡ trực tiếp hoặc cộng tác thông qua một nền tảng trực tuyến.

Bạn hãy xem thêm link phía dưới đây

Phản hồi bài tập về nhà:

Bài tập cùng lớp song song với học sinh.
Cho học sinh tự làm bài tập về nhà cùng với các tiêu chuẩn và ví dụ khóa học.
Yêu cầu học sinh suy nghĩ về quy trình của họ, quyết định những hành vi mà họ thực hiện có đóng góp tích cực hoặc tiêu cực cho sản phẩm cuối cùng của họ.
Hoàn thành phản hồi của giáo viên về một nền tảng kỹ thuật số có thể chia sẻ, như Google Docs, mà sinh viên có thể thấy ngay lập tức.
Cho sinh viên tham khảo lại công việc trước đây và phản hồi của nó.
Cho phép sinh viên chia sẻ các sản phẩm đã hoàn thành với nhau và cộng tác xác định giá trị và bất lợi của mỗi người.
Chỉ cho học sinh nhận xét bằng văn bản - không có lớp thư nào (hoặc ít nhất là không đăng điểm thư cho đến sau này).

Phản hồi Theo dõi:

Cung cấp cho sinh viên và cơ hội để xem xét lại công việc của họ.
Cung cấp hoặc yêu cầu các hội nghị định kỳ để thảo luận về nhiều bài tập.
Yêu cầu sinh viên giữ công việc quan trọng trong danh mục đầu tư có thể truy cập cho các dịp trong tương lai.
Một số ý tưởng trên rất phù hợp với nhau; những người khác có thể yêu cầu thử nghiệm từ phía bạn để xác định cách họ phù hợp nhất trong lớp học của bạn. Ở mọi mức độ, có những phương pháp bạn có thể sử dụng để đảm bảo rằng bài tập về nhà không phải là một bí mật lớn mà học sinh thực hiện độc lập và sau đó bị trượt phản hồi dưới bàn. Thay vào đó, áp dụng một số phương pháp trên sẽ giúp thêm các lớp minh bạch ảnh hưởng tích cực đến kết quả của nỗ lực của mỗi học sinh. Có, một số tính độc lập của giáo dục mà học sinh có thể chứng minh qua bài tập về nhà bị mất, nhưng những gì họ đạt được - một hệ thống hỗ trợ từ giáo viên và đồng nghiệp - sẽ tiến xa hơn để đảm bảo rằng công việc của họ xứng đáng với thời gian của họ.
 
Làm thế nào để bạn tiếp cận quá trình làm bài tập về nhà và bao gồm các bước minh bạch? Bạn làm gì để giúp sinh viên nắm vững các kỹ năng khóa học của mình và trở nên độc lập?

Tags:
Bình luận

Bình luận

Các bài viết mới

Các tin cũ hơn